多模态话语视角下艺术类大学英语教学模式研究(4)

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一、多模态话语研究现状多模态话语是相对于单模态而言的，即同时使用两种或两种以上交际模态的话语。换句话说，多模态话语 (multimodal discourse)就是运用味觉、听觉、触觉、视觉等多种感官，通过声音、图片、表情、动作等多种符号资源构建意义，从而实现交际的目的。[1]1996年，Kress 和 van Leeuwen 以系统功能语言学为理论基础提出了视觉语法，开创了多模态话语理论的先河。[2]随后，西方其他学者运用多模态理论对符号、建筑、颜色、教学等进行了分析，代表人物有 Royce (2007),Jones(2006)。Royce（2007）认为，图像符号和语言符号系统在语义上通过搭配、同义、反义、上下义、重复等方式产生意义，实现了不同符号间的互补。现代信息技术的发展和多媒体技术的推广使得多模态话语研究快速发展。[3]2003年，李战子发表的《多模式话语的社会符号学分析》一文，介绍了视觉语法和多模态话语教学的意义，[4]首次将多模态话语分析理论引入国内。随后，国内专家对多模态话语进行了深入的研究，代表人物有顾曰国（2007），胡壮麟（2007），朱永生（2007）和张德禄（2009）。总体来看，当下国内关于多模态话语的研究主要集中在六个方面。第一种以胡壮麟、顾曰国为代表，对多模态话语理论内容及相关问题作了阐述及分析，如胡壮麟区分了多媒体符号学和多模态符号学，[5]顾曰国区别了多模态学习和多媒体学习两个模型和概念。[1]第二种以朱永生为代表，对国内多模态话语理论的内容和方法作了介绍和分析。[6]第三种，探讨多模态话语理论对文本或语篇材料 (如政治漫画、网络视频、PPT、电影语篇、诗歌语篇、广告语篇)的分析和思考，如彭漪和杨海燕以平面商业广告为语料运用多模态话语理论对其意义进行构建。[7]第四种以刘明、胡加圣、陈瑜敏和王红阳为代表，研究多模态话语对教材的评估和应用，例如，刘明和胡加圣利用多模态理论分析大学外语听说教材；[8]陈瑜敏和王红阳通过多模态语篇图像的概念意义与图文关系对当代教科书的分析。[9]第五种以张德禄[10]、胡永近[11]为代表，探讨多模态理论对课堂教学效果及外语教学应用的研究，其中以多模态话语理论在外语教学的听说、阅读、词汇和语法方面的研究居多，如刘千千利用多模态理论构建二外法语视听说教学模式。[12]第六种是多模态话语与隐喻理论相结合的研究，如李毅和石磊对教学中的多模态隐喻进行了分析和探讨。[13]笔者通过中国知网、万方数据库检索发现，目前多模态话语分析运用于外语教学领域的研究处于探索阶段，还没有形成一个成熟的教学模式，将多模态话语理论运用于艺术类的大学英语教学模式的研究更是鲜少涉及。艺术生作为高校英语学习的一个特殊群体，具有鲜明的个性特征、情绪情感和学习动机，目前尚未引起国内教育界的足够重视。尽管，一些国内学者对艺术生的英语教学改革进行了探索和研究，但是迄今为止，国内教育界还没有提出一个针对艺术生的成熟的外语教学模式。本文将从艺术生的性格、特点出发，运用多模态话语理论，探索创建相对完善的多模态艺术类大学英语教学模式。二、构建艺术类大学英语教学模式大学英语课程要求新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。[14]新的教学模式应体现英语教学知识性、实用性和趣味性相结合的原则，有利于调动学生和教师两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。[14]多模态话语理论指导下的大学英语教学模式正是以计算机网络为支撑，通过声音、动作、图片、动画等多种形式激发学生学习的热情，培养学生英语综合运用的能力，完全符合我国现阶段大学英语的教学目标。长久以来，艺术专业的学生把大部分的精力放在了专业特长的学习上，文化课成绩普遍偏低，尤其是英语，成为艺术生最为头疼的一个科目。作为一个新兴的话语研究理论，多模态话语分析在外语教学中的优势显而易见，它可以将语言与其他资源相结合并加以扩展，如表情、动作、手势、图像、声音和音乐，从触觉、视觉、听觉多种感官调动学生的积极性，从而达到最佳的教学效果。张德禄的研究表明，在二语习得过程中通过视觉、听觉等多种模态的转换可以将外来知识有效输入，增强学生对输入内容的内化。[10]艺术生对音乐、动画、表情等感官刺激具有极强的敏感度，多模态话语下的教学模式可以满足艺术生的学习需求，实现教学效果的最大化。在吸取以往多模态话语下外语教学模式优点的基础上，艺术类大学英语教学模式应从以下五个方面体现多模态，包括教材选择、教学内容、教学手段、互动模式和评估方式，具体分析见图1。（一）教材的选择束定芳和庄智象 (2008）认为，教材的编写要选择恰当的语言材料，再根据不同的教学目标和学习者的特征对材料进行排序和分级。[15]教学的内容应考虑以下七个方面：第一，教材覆盖的语言特点；第二，教材内容的编排原则；第三，课文的选材；第四，听说读写训练覆盖的比例；第五，教材语言的理论基础；第六，课文的体裁类型；第七，教材中各个单元的安排和衔接。多模态大学英语教材可以培养学生的认知能力、功能能力、策略能力、社会能力，[16]符合大学英语培养应用型人才的教学目标。艺术专业的大学英语教材应该基于艺术生的英语基础，符合艺术生的学习特点和学习规律，并有机结合艺术领域的文化内容，充分挖掘艺术生的特长。因此，教材选择的恰当与否对艺术生的学习起着至关重要的作用。以云南大学旅游文化学院为例，该校艺术生使用《E 英语教程》系列教材。那么《E 英语教程》是否实现教材的多模化？笔者选取了《E 英语教程》每册前三单元的内容，通过知识体系、主题内容、技能讲解、练习活动和板式设计五个方面分析发现，教程中的图像和语义基本实现了模态的多模化，详见表1。?目前新版的《E 英语教程》系列教材是纸质的教材，并配有光盘、MP3，部分材料也有相应的短视频，但是整体来看，基于互联网多媒体新技术方面的应用还有极大的发展空间，如教材可以提供一些与课文相关的文化知识的网址，建立网上学习平台，平台上师生可以互动、学习评估等等。（二）教学内容的多模化教师在教学内容的选择上应兼顾知识性和趣味性。艺术生的思维比较活跃，长时间的文本语言输入容易造成视觉疲劳。教学内容不应仅仅用文本展示，还可以运用现代多媒体技术全方位调动学生的积极性。作为现代多媒体技术，PPT 以其明显的优势广泛应用于课堂教学。肖龙福和彭建武认为，PPT 是一种将文字、音频、视频、图片等形式有效结合，让学生通过观察、分析各种信息获取知识，实现教学多模化的有效手段。[17]雨课堂作为一种新型的智能教学设备，通过与微信及PPT 课件结合，将教学内容融入到微信和PPT中，吸引了学生的注意力，使生生互动、师生互动更加频繁、深入，实现了线上线下同步教学。例如，教师在课堂提出一个问题，可以用发红包的方式，让学生积极参与到课堂中去，而且雨课堂能直接统计出问题的结果，哪些学生没有参与互动，哪些学生做错，正确率是多少，教师即时获得了学生的答题情况，极大提高了课堂的效率。因此，教师应转变原有教学理念，主动探索教学与信息技术的结合，充分利用 PPT、雨课堂等现代教育技术辅助教学，对所讲的内容进行补充、总结和深化，以达到最佳的教学效果。此外，授课教师应结合课程要求与艺术生的特点，将教学资源（如文字、音频、视频等）中有难度的文本重新剪辑或编辑，实现资源的优化配置，最大程度地调控输入的质与量。（三）教学手段的多模化教师在授课过程中可以运用文字、图片、动作、表情、音乐、视频以及现代多媒体技术等多种手段呈现课堂内容。姜毓锋于 2015年出版的《基于多模态话语理论的外语教学模式构建》一书中提到，多模态选择的首要原则为突出知识点，充分利用现代信息技术，最大限度帮助学生记忆，以取得最佳课堂效果。[18]以《E 英语教程4》一篇精读课文A dance with Dad 为例，具体操作见图2。首先，教师剪辑播放《我的爸爸是个骗子》导入课文。短片中父亲经常说谎，但是正是这些善良的欺骗，让孩子懂得了珍惜。在孩子面前，每个爸爸都是那么的可爱、柔软和坚强。生活中有诸多不易，但是爸爸从未放弃过努力，总是想把最好的留给自己的孩子，视频的播放会让学生直观地感受父亲的伟大。对课文的讲解分为两部分：单词和课文内容。对于单词的讲解，由于艺术生不喜欢刻板的教学方式，因此，笔者认为不宜采取传统的单词讲解法。笔者通过反复实践，建议先挑选剪辑有趣的单词视频，然后把这篇课文所有要讲的重点词汇用拍大师进行剪辑合并让学生观看（每篇课文播放时间大约为7 分钟），直观生动的视频更能调动学生的积极性，收到较好的效果。对于课文的讲解，句子的分析，可以用语言、文字、图片、多媒体等辅助教学。最后，通过给出keywords 引导学生总结出课文的内容和小组表演，既锻炼了学生的思维能力，又训练了口语能力。在整个练习过程中，学生通过模仿生活中真实的情境，不仅对课文的语言点有了更深刻的理解，还提高了语言的应用能力，进而提高了英语学习的兴趣。（四）互动模式的多模化多模态话语教学模式打破了传统的以教师为中心的单一模式，而以多种模态形式的转换将语言知识输入，并通过师生、生生之间的互动将语言输出，调动了学生学习的积极性，有效培养了学生的英语应用能力。一方面，师生、生生之间的互动通过课堂上的直接或间接对话实现，如回答问题，眼神交流,会话表演。对于知识的巩固与扩展，除了习题，教师还可将学生分组，让学生自己编排对话，延伸对教学内容深层意义的理解。在会话表演中，学生可以借助图片、音乐等媒介，增强内容的表达，构建话语功能、交际功能。另一方面，基于现代信息技术，师生、生生之间可以通过互联网平台进行互动。例如，在平台上布置学习任务，让学生在查阅资料过程中了解相关文化背景知识、语言知识，发现问题，解决问题；创建网上交流平台，学生可以在平台的交流区内提问或讨论，教师应及时答疑解惑，这种交流既能让教师了解学生对知识掌握的动态，又与学生之间完成了良好的互动。曹德明等人提出，基于网络的生生、师生互动是今后教学发展的趋势，这种交流互动不仅促进了师生间感情的交流，又培养了学生的自主学习能力和合作能力。[19]（五）评估方式的多模化多模态话语下的大学英语课程评估应该是开放的、多元的评估体系。如果最终的评判以单一的期末试卷作为标准，那就会忽视学生的学习过程，导致学生失去学习的乐趣，而只在期末考试上临时抱佛脚，这在很大程度上影响了学生主动性和创造性的发挥，不利于艺术生英语教学的开展。因此，笔者建议遵循多模态原则，将过程性评估与期中、期末评估相结合，多种评价方式相结合，包括口试、笔试，平时表现、作业，网上学习记录等，最大限度地调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。在学生的过程性评估中，教师要对学生的自评与互评、教师评价、阶段性项目完成的评价认真查看、分析、总结，得出一个较为客观、全面的评价结果，详见图3。各项比例应突出过程性评价，重视学生的学习过程，具体比例分配为：过程性评价（60%）+期中（10%）+期末（30%）=最终评价（100%）。三、结语多模态教学模式利用声音、动作、表情多种模态的转换，结合现代多媒体技术，改善了现有的教学模式，充分发挥了学生的主体性和创造性。多模态教学模式可以激发学生学习的积极性，创建良好的课堂氛围，有效培养学生的认知能力、自主能力和合作能力，不失为艺术类大学英语教学改革的最佳途径。研究从教材选择、教学内容、教学手段、互动模式和评估方式五个方面对艺术专业大学英语现有的教学模式进行了解析，试图构建适合艺术类的大学英语教学模式。多模态教学模式在提高课堂效果上表现出极大的优势，但与此同时给教师也带来了极大的挑战。一方面教师要积极学习探索现代信息技术，抛弃旧有观念，将现代化信息技术融入到课堂教学中去；另一方面，对于教学资源的整合、合理配置，如剪辑音视频，教师需要投入大量的时间和精力。笔者建议同一课程的教师可以团队合作，资源共享。【参考文献】[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）：3-12.[2]Kress,G. 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