多模态话语视角下艺术类大学英语教学模式研究(3) - 艺术大观杂志社投稿

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多模态话语视角下艺术类大学英语教学模式研究(3)

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（四）互动模式的多模化

多模态话语教学模式打破了传统的以教师为中心的单一模式，而以多种模态形式的转换将语言知识输入，并通过师生、生生之间的互动将语言输出，调动了学生学习的积极性，有效培养了学生的英语应用能力。一方面，师生、生生之间的互动通过课堂上的直接或间接对话实现，如回答问题，眼神交流,会话表演。对于知识的巩固与扩展，除了习题，教师还可将学生分组，让学生自己编排对话，延伸对教学内容深层意义的理解。在会话表演中，学生可以借助图片、音乐等媒介，增强内容的表达，构建话语功能、交际功能。

另一方面，基于现代信息技术，师生、生生之间可以通过互联网平台进行互动。例如，在平台上布置学习任务，让学生在查阅资料过程中了解相关文化背景知识、语言知识，发现问题，解决问题；创建网上交流平台，学生可以在平台的交流区内提问或讨论，教师应及时答疑解惑，这种交流既能让教师了解学生对知识掌握的动态，又与学生之间完成了良好的互动。曹德明等人提出，基于网络的生生、师生互动是今后教学发展的趋势，这种交流互动不仅促进了师生间感情的交流，又培养了学生的自主学习能力和合作能力。[19]

（五）评估方式的多模化

多模态话语下的大学英语课程评估应该是开放的、多元的评估体系。如果最终的评判以单一的期末试卷作为标准，那就会忽视学生的学习过程，导致学生失去学习的乐趣，而只在期末考试上临时抱佛脚，这在很大程度上影响了学生主动性和创造性的发挥，不利于艺术生英语教学的开展。因此，笔者建议遵循多模态原则，将过程性评估与期中、期末评估相结合，多种评价方式相结合，包括口试、笔试，平时表现、作业，网上学习记录等，最大限度地调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。在学生的过程性评估中，教师要对学生的自评与互评、教师评价、阶段性项目完成的评价认真查看、分析、总结，得出一个较为客观、全面的评价结果，详见图3。各项比例应突出过程性评价，重视学生的学习过程，具体比例分配为：过程性评价（60%）+期中（10%）+期末（30%）=最终评价（100%）。

三、结语

多模态教学模式利用声音、动作、表情多种模态的转换，结合现代多媒体技术，改善了现有的教学模式，充分发挥了学生的主体性和创造性。多模态教学模式可以激发学生学习的积极性，创建良好的课堂氛围，有效培养学生的认知能力、自主能力和合作能力，不失为艺术类大学英语教学改革的最佳途径。研究从教材选择、教学内容、教学手段、互动模式和评估方式五个方面对艺术专业大学英语现有的教学模式进行了解析，试图构建适合艺术类的大学英语教学模式。多模态教学模式在提高课堂效果上表现出极大的优势，但与此同时给教师也带来了极大的挑战。一方面教师要积极学习探索现代信息技术，抛弃旧有观念，将现代化信息技术融入到课堂教学中去；另一方面，对于教学资源的整合、合理配置，如剪辑音视频，教师需要投入大量的时间和精力。笔者建议同一课程的教师可以团队合作，资源共享。

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文章来源：《艺术大观》网址: http://www.ysdgzz.cn/qikandaodu/2021/0202/600.html