浅谈实现课堂教学高潮的孕育艺术(2)

三、 课堂讨论 推进互动高潮

课堂是师生在知识、思想、情感方面交流的平台，是师生心灵对话的特定场所。互动，指师生的对话，通常是师生间的质疑或认知及其思想观点方面的交流。所谓互动高潮，就是指课堂对话积极，有观点的争论，有思想火花的碰撞，其中常伴有良好的课堂生成。

推进课堂互动高潮，首先要求教师要提供课堂讨论的平台。教师要具有课堂民主意识，要允许学生质疑或表达不同的思想与观点。其次要求教师要善于提出问题。它可以是直击学生的困惑，也可以是某个知识与方法的延伸或拓展，还可以是引导学生对知识与方法的贯通理解。如《因数与倍数》课题教学，教师就可以设置如下问题让学生开展课堂讨论：①为什么因数和倍数不能是小数？②最小因数、最大倍数、最大因数、最小倍数各具有什么特点？因数和倍数之间是一种什么关系？③6的因数有哪些数？6的倍数又有哪些数？由此你能得出什么结论？④倍数只能是1的数具有怎样的特点？

在上面问题中，问题①是学生对因数和倍数概念的认知困惑。由于对除法算式先有的认识，学生认为因数和倍数不能限于整数，甚至会以10÷2.5=4和6÷4=1.5等这样具体的算式进行说明。对于问题②中“因数和倍数的关系”和问题③中“你能得出什么结论”的问题，学生们都能说出自己的认识或看法。而问题④是一个具有思维深度和广度的问题。有的学生会仅从被除数的个位数来辨析，有的学生可能会依据“能否整除”来诊断，有的学生也可能从被除数的数字之和来探寻，但不论哪种方法，其中都蕴含着学生的活力思维。在课堂讨论中，当某个学生说出自己的观点时，其他学生都会用质疑或否定的态度进行驳斥，乃至争论，致使观点或看法在争论中不断得到修正。这种讨论中的发论、驳斥、争论、修正就是课堂互动高潮的演绎进程。

当然，对于“因数和倍数只能是整数”的问题，由于学生已有知识的局限，教师难以给出让学生信服的解释，但可以作为一种“留白”。当学生在学习“分数通分和约分”知识后，自然会从应用方面来理解因数和倍数的这种涵义。

四、 精彩结尾 构筑感召高潮

如果说有趣的课题导入是激发求知欲的催化剂和开启思维的钥匙，那么精彩的课堂结尾则能起到或画龙点睛、或意犹未尽、或欲罢不能的功效。课堂结尾，既是一节课教学内容的概括性总结，又是承上启下的新课铺垫，使课堂教学有一个完美的结局。感召高潮，指具有感染与号召的氛围，其特点是使学生滋生学有收获、学愿继续、学而快乐的心理体验。

课堂结尾方式多样，难以胜数，本文仅列举三种。

(一)总结式：画龙点睛

归纳课题知识要点，知识结构纲目分明，同时指出容易模糊和误解之处，使学生理解难点，掌握重点，记忆深刻。对于《因数与倍数课题》，可进行如下总结式结尾：

1. 在某个除法算式上方注明整除、各项下方分别注明被除数、因数和倍数等文字，并制作包含文字的有趣图形且颜色分明的课件，促进学生的形象性记忆。

2. 就某个数的最大因数、最小倍数、最小因数、最大倍数、因数和倍数的关系等内容设计相应的填写表格，促进学生形成比较性记忆。

(二)游戏式：意犹未尽

设计某种应用课题知识的课堂游戏。如《因数和倍数》课题的结尾：教师给出一个数，要求学号属于这个数的因数和倍数的学生进行接龙式背诵古诗，顺序从除了1之外的小学号开始，接着是相应的倍数学生，由小学号到大学号，每人一句，背完报出自己的学号。诗题由1号学生指定。

课堂游戏是一种寓学于乐的学习方式，既可以营造活泼热烈课堂氛围，又可以诱发学生的快乐情绪，所谓意犹未尽，就是让学生的这种快乐情绪延伸到课外。

(三)悬念式：欲罢不能

在课题知识拓展或延伸方面设置某种欲罢不能的悬念。如《因数和倍数》课题就可以设置如下问题：有一堆苹果，平均分成6个，会剩余5个；平均分成8个，会剩余7个；平均分成10个，会剩余9个。试问这堆苹果最少有多少个？这个问题，既要用到因数和倍数知识，又涉及求公倍数方法，属于课题内容的延伸。开始学生会觉得依据所学知识自己能解答出来，通过思考又觉得不是那么简单，但又甘愿放弃，这就是欲罢不能的感召高潮。

五、 总结

文章来源：《艺术大观》 网址: http://www.ysdgzz.cn/qikandaodu/2021/0222/625.html